自主游戏中，教师该在一旁“看戏”吗

那时候，身为教师的我，在自主游戏里，究竟是该彻底放手，全力鼓励孩子去探究问题、解决问题呢，还是要去引导孩子一块儿，挖掘出更富于教育价值的生长点，从而支持孩子的游戏，好让自主游戏始终“有戏”地继续下去呢？这便是笔者于参与教研期间所听闻的该问题。

在幼儿园推行自主游戏的这种背景状况下，教师极易碰到下面这些问题，其一，将放手视作放任，觉得只要教师进行介入，幼儿便不再自主了，其二，教师明白应当恰当介入，然而却找寻不到有价值的游戏生长点，其三，找到了生长点，可是却不清楚该如何去引导幼儿把游戏玩得更为深入。

分别探索现场诊断式研讨、游戏案例回放研讨、集体对话教研等方法，来解决如何帮教师找到放手与引导之间的平衡点，如何引导教师寻找有价值的游戏生长点，如何让教师学会支持幼儿这些问题。

现场诊断：介入游戏是否就不自主了

哪怕存在教师参与其中的情况，那是不是游戏就不再具备自主性了，这可是属于教师群体通常会遭遇到的困惑。伴随着这样一个问题，我们踏入班级，并且结合大班阶段的游戏案例名为“有趣的螃蟹”展开深度研讨。

游戏案例：有趣的螃蟹

沈老师带了两只螃蟹放到班级，幼儿一下子围了过来。

依柔：你们看，螃蟹眼睛下面有东西一直在动。

静涵：那是嘴巴，螃蟹在吃东西。

舒言：螃蟹怎么喝水呢？

思予：螃蟹是用嘴巴吸水喝的。

千逸：我猜螃蟹用大钳子夹住水，把水送到嘴里喝。

老师：螃蟹是怎么喝水的，要不大家回去问问爸爸妈妈？

隔天回来，孩子们又讨论开了。

昊轩讲，他爸爸表明，螃蟹于呼吸之际，会自身体后面吸纳水分，那水分便会藏匿在它的肚子之中。

洋溢：不对，我昨天和妈妈一起看到视频里螃蟹是用嘴巴喝水的。

老师：昊轩和洋溢说的不一样，谁的答案是正确的？

千逸：老师，我们也看看螃蟹喝水的视频吧。

因为幼儿知识储备很有限，所处状况是提出想看视频，在这个时候，教师面临着两种方向选择爱游戏最新官网登录入口，其一是接着放手持续鼓励幼儿依靠自身去探究，其二是支持幼儿观看螃蟹喝水视频从而获取答案，所面临的问题是，如果支持幼儿去看螃蟹喝水视频借此得出结论，那么会不会这样就打破了幼儿自主探究的进程呢？

为了协助教师们梳理那紊乱错落的思维，我们计划开展小组实验，我们于一个大班之中划分成两组来开展实验，一组借助观看视频去知晓螃蟹是以怎样的方式喝水，另一组则是进行实地的观察。

视频被第一组观看之后，他们对于螃蟹怎样喝水这件事变得越发好奇起来，接连性地要求观看好多返。后面呀，总算是弄明白究竟是怎么一回事了，原本螃蟹是运用钳子将水给围起来，好似吸奶茶那样子把水吸进到自身肚子里头的。

幼儿在第二组实地观察螃蟹时，焦急等待了许久，始终未曾发现螃蟹有喝水的迹象，于是一直不停地追问老师：“螃蟹为何不喝水呀？”，然而他们最终还是没能等到，失望到了极点。

实验终结之后，教师们察觉到，螃蟹喝水这种现象相对较难碰到，鉴于幼儿的探究需求，凭借他人拍摄的视频能够更有效地助力幼儿确切知晓螃蟹喝水的情形，满足幼儿此刻的探究渴望。并且，这般支持并非教师强行施加的，乃是幼儿在无法获取相关经验的前提下，教师予以的恰当支持。

看起来教师的引导与游戏的自主好像存在矛盾，然而事实并非这样，这里存在一个关键问题，幼儿存在需求，要是教师不给予支持和帮助，自主游戏就没办法持续下去。幼儿提出要看螃蟹喝水的视频，这是由幼儿发起、成人予以支持的游戏。在这个环节中教师成为游戏的支持者，跟幼儿一同寻觅螃蟹喝水的科学办法，这并非是在教师掌控之下的游戏，而是依照幼儿探究的需要恰当出现，从而让自主游戏得以持续下去不可或缺的环节。

游戏案例回放：寻找有意义的生长点

切不可对游戏里的生长点予以忽视，唯有寻觅到生长点，教师于游戏里的介入才具备意义，游戏才有可能展现出更高质量特质。然而就幼儿那形形色色的问题而言，怎样去探寻具备教育意义的游戏生长点，怎样推动游戏得以生长，这是教师所面临的最为棘手的困惑所在。所以，存在一种情形，即我们找来了一个游戏案例实例，借由回放然后展开观察分析之举。

游戏案例：蚂蚁

一次户外活动，幼儿无意间发现墙壁上的洞洞，引发了观察讨论。

凯阳：看，墙壁上有好多小洞洞。

子悦：有好多蚂蚁，这是蚂蚁的家。

嘉惠：小心点儿，蚂蚁会咬人的，我以前被蚂蚁咬过脚，很痛的。

子悦：那是黑蚂蚁，黑蚂蚁会咬人。

陈卓：不对，红蚂蚁才会咬人！

子悦：蚂蚁吃什么？蚂蚁会吃叶子吗？

凯阳：我们摘点儿，看它吃不吃。

关于小蚂蚁，讨论还在继续……

教师听闻了幼儿们展开的讨论，进而梳理出了三个游戏生发起源之处。其中一个生发起源之处是，蚂蚁呈现出怎样的模样，要引导幼儿说出蚂蚁有着头部、胸部、腹部并且还有触角等等；另一个生发起源之处是，去了解蚂蚁，得查阅相关资料并且观看图片、视频，以此让幼儿再度认识蚂蚁的基本特性；还有一个生发起源之处是，对蚂蚁进行观察，把蚂蚁放置在科学实验区域内，让幼儿运用放大镜来进行观察。

关于此，我提出首个问题，大家来判定一下，这些究竟是不是真正具备意义的生长点呢？

商量过后，各位教师均认定它们并非切实的生长点，其一，未对幼儿的兴趣予以回应，诸如“蚂蚁究竟吃些什么”“红蚂蚁咬人还是黑蚂蚁咬人”，其二，依旧处于传统的知识传授时期。

因教师们存在困惑，我又抛出第二个问题，究竟什么才是具备教育意义的游戏生长点，其判断标准到底是什么？

教师们展开了第二轮讨论，通过讨论爱游戏ayx官网登录入口，主要形成以下两点意见：

首先，生长点应该是从幼儿的探究愿望那里来的。教授式、灌输式的观念依旧存在着，这样的情况致使教师在听到幼儿提出问题之后，没有顺着幼儿的需求去进行思考，不由自主地就会出现像“我来告诉你”这类的回应，幼儿从而失掉了探究的机会。

其二，生长点应当把焦点聚集於幼儿的真实问题之上。于“蚂蚁”这一案例当中，幼儿所提出的皆是他们切实感兴趣的问题。教师仅仅需要伴随着幼儿的兴趣，同他们一道去探究诸如“蚂蚁是否会咬人”“蚂蚁偏好食用什么”等问题便足矣，无需费尽心思去寻觅生长点。

进行了第二次讨论之后，教师们对于生长点的出处，以及怎样去挖掘具备教育价值的生长点，有了更为清晰的认知。

集体对话：学习支持游戏的策略

在自主游戏里头，常常会涌现出好些学习契机，而教师于游戏当中的观察以及适宜的支持是相当关键的。然而，好多教师对于幼儿行为的观察分析欠缺经验，在游戏生长点价值的判断以及支持策略方面依旧存在困惑。所以呀，我们下定决心深入幼儿园去开展集体对话教研，历经教师抛问、集体对话、专家引领、确定支持策略等环节，以此提升教师去支持幼儿游戏的能力。

游戏案例：1米有多长

在中班开展的游戏案例“1米有多长”的探索进程里，幼儿提出能够借助尺子进行测量，然而班级之中仅仅只有一把尺子。这个时候，是选择支持幼儿持续探究在仅有一把尺子的状况下怎样测量呢，还是直接去多购置几把尺子以供幼儿测量呢？教师处于不知该如何处理的状态，于是便抛出了问题。

经由教研碰撞，以及集体对话，众人否定了将尺子直接买给幼儿的意见，认为还是应当相信幼儿的学习能力，给予幼儿一些时间，让他们自主探究测量方法。

于是，教师们再一次将问题丢给幼儿，促使他们去探寻解决之道。起初的时候，幼儿略微有些迷茫，然而没过多久，他们便着手思索法子了：能够运用万能工匠小棍拼接成1米，借助胶布把铅笔环绕粘连成1米，通过将牛奶箱堆叠至1米……幼儿居然还构思出撇开尺子，径直用1米的牛奶箱去对照高度的办法。现场的教师们惊奇地发觉，幼儿的思维愈发开放，想出的办法愈发多了。

教师们借助集体思考，借助提问爱游戏app官方入口最新版本，借助对话，以头脑风暴的形式跟同事展开讨论，对自身问题予以反思，对幼儿愈发理解，也能更清楚地看懂幼儿了。他们察觉到，自身不知该怎样去支持幼儿，依旧是源于对幼儿不信任的缘故。

这是一条教师明白的、支持幼儿探究的重要原则，即不直接给予解决问题的策略，不把自己想法强加于幼儿身上，鼓励幼儿运用现有条件，开动脑筋想出多种办法自主解决问题。若幼儿已有经验实在无法支持其解决问题，那么教师可为其提供适宜的帮助。

（作者系福建省漳州市教育科学研究院幼教部主任）

《中国教育报》2022年06月19日第2版