幼儿园课程游戏化专题发言稿（共3篇）
第1篇：幼儿园课程游戏化培训
走进游戏化的课程
四月，大地呈现出复苏的态势，花朵绽放使得春天温暖美好，我们迎来了卢主任开展的以《课程游戏化理念下的幼儿园活动区域的再思考》为主题的专题讲座。在讲座里边，卢主任运用了一段视频，让它以更为逼真形象的方式去诠释了何为课程游戏化。
这段视频里，是小班幼儿跟教师的展示，教师跟幼儿随音乐进课堂，听音乐那儿教师讲清要求，幼儿各自找到喜欢的点点，音乐停时幼儿说出选此点点的缘由，第二个环节里幼儿和教师一同感受点点的奇妙变化，教师用的是日本画家草间弥生的作品，幼儿凭借观察不同画面感受点的变化，啥样都行，比如长颈鹿，或者草莓 。将幼儿亲身体验变点的过程安排其中爱游戏app官方网站登录入口，此过程在幼儿点画之下，点点接踵出现，由此，幼儿的游戏兴趣被推涨至高潮。当幼儿知晓点可大可小、颜色各异、能组成各不相同图案等情况后，教师最后部署让幼儿展开实践。教师为幼儿备好不同颜色的底版、形态各异的圆点，要求幼儿依个人喜好营造诸多变化景致。最后的呈现里，幼儿的作品着实取得成效。实在不能不表明这是教师于游戏化课程里的成功创作。
在这节课里，教师捉住幼儿的兴趣所在，没让幼儿单单去看教师的操作，于开始的引入阶段，借助音乐的力量，给这节课增添趣味，幼儿的起始点被带动起来。在几个环节当中，教师的言语不多可是和幼儿的互动却彰显出游戏的功效。能够看出来，这是一节幼儿所喜爱的、切实满足了幼儿需求的游戏化课程。
即便只是一节课，若要达成游戏化，教师的准备工作绝不容小觑。教师务必先在原本所执课程里加上恰当适宜的游戏，再进行教具的准备工作，进而，想要游戏能够顺利开展，实现让每个小朋友都有事情可做，必须要保证学具人人都有。并且，教师在游戏期间的身份作用要以能催生鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏以及促成沟通游戏多者方面而执行。
来看我们的游戏，虽每天坚持区域游戏活动，可真要把课程变为游戏化，教师观点得先转变，不能把一节课一下子全变成游戏结构，得一个环节一个环节来转变。转变中，我们要会记录，反思后改进。不久后，我们会成为成功的课程游戏化实施者。
第2篇：幼儿园课程的游戏化
幼儿园课程的游戏化
《幼儿园教育指导纲要》表明，幼儿园的教育应当“以游戏作为基本活动，将教育融入各项活动之中”。陈鹤琴先生讲过，游戏属于儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏乃儿童的生命，一定程度上，幼儿的各种能力是在游戏里获取的。
幼儿园的课程，应当是具备游戏化特质的，游戏乃是幼儿的基本活动形式。幼儿健全人格的养成，依赖于游戏，游戏是对于幼儿成长来说，极具价值的活动，是最为契合幼儿身心发展特点的活动，还是幼儿自己最乐意去从事的活动。所以，游戏同样应当是在幼儿园里面开展频率最高的那类活动。幼儿园的课程跟游戏，是紧密相连、不可分割的。
课程的内容包含游戏，课程实施的背景涵盖游戏，课程实施的途径也有游戏。一个不重视幼儿游戏的课程绝非真正契合幼儿的课程，于幼儿园里，不存在和课程无关联的游戏。任何游戏都具备内容，任何游戏同样拥有形式，游戏是内容跟形式的融合。游戏牵涉的内容跟幼儿的兴趣相联系，游戏理应和幼儿的行为有关联，游戏应当与幼儿的主动、自发有关联。所以，幼儿的游戏成为了幼儿参与课程“设计”的一条途径。
游戏能够是自发产生的，游戏同样能够是被引发出来的，引发所针对的是引发幼儿对于游戏的兴趣，并非是强行给幼儿灌输游戏的内容以及形式，所以，被引发的游戏并非是强迫性质的游戏。幼儿真正意义上的游戏应当是积极踊跃投入其中的，是呈现主动状态的，是具备自由特性的，是有着一定秩序的，是能够令人享受的，是充满快乐的，是富有创造性的。
游戏能够成为教学活动里被使用拿来达成某种教育目的的一种手段 从而成为教学活动流程里的一个环节 然而游戏最初并不是依照手段跟环节这样一种性质出现的 并且游戏绝对不可以单一的仅仅凭作为手段以及环节而存在 相反 应当去大力倡导幼儿积极地将教学活动那里获得的经验有效的运用到游戏进行的整个过程当中 从而使游戏的内容变得更加丰富 游戏的范围得以进一步拓展 最终达成让教学活动能够很好的为游戏予以服务的目的。
幼儿园课程游戏化，是要让幼儿园课程实施的过程，变为游戏，或者具备游戏的特征。游戏化学习，是在学习游戏化这种观念的引导下，于教学设计进程里，在培养目标以及发展、评价手段这方面，还有学习者年龄心理特征与之教学策略等方面，去借鉴游戏，进而设计、挑选合适的发展工具、评价方法以及教学策略。
一、游戏的特性
游戏性指的是，幼儿于游戏里展露出来的，以主动性、独立性与创造性作为特征的主体性素质，这主体性素质涵盖动机、情感、能力以及态度等方面。游戏性能够用来描述与定义活动，在此情形下，游戏性便成为活动的客观特征，活动能够被划分成游戏性强或者游戏性弱的活动。游戏化幼儿园课程留意课程的游戏性，此游戏性是指活动的客观特征，它体现幼儿的游戏精神。游戏化课程充分运用游戏因素，关注环境的创设以及材料的提供，使得非游戏活动实现游戏化，让幼儿在玩耍当中进行学习。
活动主体是人爱游戏登录入口网页版平台，当人在与客体相互作用的过程里，会表现出自主性、积极性以及创造性，这便是主体性。游戏属于一种主体性活动，于游戏当中，幼儿的主体意识以及自主能力能够获得最大程度的张扬，在该活动里他们拥有充分的选择权与决定权。存在于游戏里头的这种特征，在游戏化幼儿园课程中得到展现。游戏化幼儿园课程具备弹性，给教师与幼儿的自主选择提供了空间，教师跟幼儿能够依据兴趣和需要去生成新的活动内容。于活动期间，幼儿身为活动的主体，他们并非再是被动而去接受教师知性灌输情形，而是针对活动拥有选择权以及决定权的。
所谓放，是相对于封闭来讲的。游戏化课程跟传统课程相较，前者是开放的那种，后者则是封闭的那种。这是由于，前者着重关注过程啦，后者更偏向于关注结果哟；前者存在许多不确定的因素呢，后者往往是预先设定好的、事先就确定了的呀；前者的结果是不确定的呢，后者对结果的期望常常是确定的哦。传统课程的封闭性在游戏化课程里被改变了。游戏的开放性，在游戏化幼儿园课程中得到了正向的迁移啦。比如，于游戏化幼儿园课程里，设计者着手关注活动进程，幼儿获取了更多前往实践活动之中施行操作、展开体验的契机，并且这种实践活动具备多渠道特性、是可供幼儿进行选择的。再加之，在课程实施进程期间，不管是材料供给还是环境营造，全能够适配不同需求以及不同层次的幼儿，展现出游戏存在的开放性。
综合，所着重凸显的是联系，以及彼此间的相互融合，游戏相较于传统分科课程来说，其各个要素还有彼此之间的联系与融合更为直接，更为便捷，这是由于游戏并不需要人为地去划分领域，而传统分科课程是以学科知识作为中心来加以组织的，它所追求的乃是知识以及系统，幼儿处于游戏之中，不管是经验的获取，还是能力的展现，均是以“整个”的样式来开展的，所以，游戏是最具备综合意义的社会实践活动，它是培育幼儿综合实践能力的一条高效途径。游戏的这一特性，在游戏化幼儿园课程里，突出地展现为课程设计中整合技术的运用。 是何特性呢，游戏化幼儿园课程秉持依照生活的逻辑，这是因为游戏乃是幼儿对于社会生情的模拟，进而运用游戏的精神以及运作方式去组织课程 。 在课程设计的历程之中，设计者从观念领域人手实施统筹，从目标范畴人手予以整合，从内容层面人手进行融合，从资源角度着想进行调配，从方法方向出发进行协调，从形式方面开展整合，从手段方面着手进行组合，进行全方位的整合，期望幼儿能够获得全方位的发展 。
二、游戏组织策略
课程之中存在着游戏这样一种精神，杜威指出过：“游戏性属于一种精神态度，方式中游戏是这种态度的外部表现。”不以幼儿园课程都通过游戏的形式展现出来为游戏化幼儿园课程的定位，而是着重突出游戏精神在其中的体现。要是按把游戏作为是一种精神去理解，我觉得最直接的体现在于：留意幼儿的主体地位，尊重幼儿所拥有的选择权以及决定权；关注环境去创造性地设置和材料上的供应方面，强调儿童跟环境以及材料之间的互动；关注活动展开的这个过程，把目标隐匿在过程里面。把这种精神运用到幼儿园课程设计上，将这些精神融入课程里面，这既是游戏化幼儿园课程的设计思路，也是十分关键的组织策略。
竭尽全力去开发以及利用游戏因素，从而让非游戏活动实现游戏化，这其中，幼儿园的非游戏活动特指幼儿园包含游戏在内其余所有教育活动的统称，那怎样才能够促使幼儿园非游戏活动成功实现游戏化呢，众多幼教实践工作者针对此做出了大量努力尝试。
在教学活动里头引入完整的游戏，以此让教学呈现游戏化，幼儿园游戏既是活动所含内容，又是活动开展途径，所以教师时常凭借游戏去组织教学活动 。此时的游戏更多是指传统游戏分类里的教学游戏 ，也就是专门为教学设计的音乐游戏 ，体育游戏 ，语言游戏 ，科学游戏等 。对于教学活动游戏化而言，在设计方面会存在两种策略，一则是一整个教学活动乃是一个浑然一体的游戏了，此游戏能够于所规定之中的教学时段里面反复进行，仿佛像体育游戏叫“老狼老狼几点了”的此番模样，亦或是有着音乐游戏“开火车”这般的情境，好比那个含有科学游戏“吹泡泡”如此状况；二则是所涉及之中的游戏仅仅会在全部教学环节里某一个特定时间段之中出现一番而已，作为整个教学活动里面某个环节，就好像是运用猜谜语的做法来导入一场活动，也能够把某些特定的游戏用于教学的结束环节之上，以此来巩固某些知识或者技能，就是这样的情况了。从结构方面来看，这种设计呈现出较为紧凑的状态，教师借助专门为各领域教学所编制的游戏，去组织教学活动，以此提升教学活动的游戏化程度。
采用游戏因素，致使非游戏活动具备游戏性，借有游戏性的语言去组织活动，这是于幼儿园教育活动里时常用到的策略，这种设计主要凭借颇具游戏性的语言来组织活动，好比，教师常常在组织各类活动之际运用这样一种语言，“今儿，老师为小朋友们请来一位客人儿—图形宝宝，图形宝宝特别想跟小朋友们一块儿做游戏？”。
去以那种假想情形的办法来组织活动，而且在组织这个活动的时候呢，依据活动自身的需要能够存在各种各样不同的假想情况。其中有一种是针对角色方面的假想哟，就像是教师在组织幼儿所进行的活动期间，常常会以类似动物妈妈这样的身份现身，然而小朋友们呢，他们就是扮演动物妈妈的可爱好宝宝。还有另外一种呢是针对情节展开的假想，并且凭借这个来把活动的各个环节串联起来。在这个过程里教师要凭借假想一些情节，从而吸引幼儿主动去参加活动。就像在美术活动“贴画”里头，教师是用这样一段话来引入活动的，“我们今儿要去熊妈妈家用餐，然而熊妈妈家的道路格外崎岖难行，到处都是坑坑洼洼的，那我们该如何是好呢？”借此引出“帮熊妈妈修一条路”；另外还有一种情况是对情境展开假想。在活动开展地进程之中，教师时常会依据活动的需求，引领幼儿把身旁的环境一会儿想象成大海，小鱼就在大海里自由自在地游来游去；一会儿又想象成草地，小鸡就在草地上欢快地进行游戏。这种假想的形式对年龄越小的幼儿运用得就更为频繁。在这类活动当中，教师较大程度地运用了表演游戏的相关因素，所以增强了活动的趣味性，进而提升了集体活动的教育效果。
采取以，“做做玩玩”这种方式，来组建活动了，为此呢，处于幼儿园当中幼儿，会利用各异多样材料，依靠自身动手，做成各类不同小实验，或者完成手工制品，接着凭借这些作品，开展游戏内容。这属于幼儿园课程里，促使非游戏活动转化为游戏化的另外一种策略了。此类活动能发生于，教师直接给予指导的集体教学活动期间，也能够将材料放置于相关活动区域那儿，以便让幼儿于入园之后、或者离园之前，还有专门的游戏时段，或者自由进行活动时间时候，自主去进行选择。这种设计的策略，主要是借助游戏因素，在结构层次方面是比较松散的。
以比赛这种形式去组织活动，以比赛这样的形式来组织一系列教育活动，这是促使非游戏活动朝着游戏化转变的一种具备成效的手段。在幼儿园活动开展的组织进程之中，我们常常会运用比赛的形式去组织一些体育方面的活动、生活方面的活动，举例来说，以练习某些动作作为终极目的的划船比赛，以培养生活能力为目标的穿脱衣比赛以及叠被比赛。比赛能够在个人跟个人之间加以开展，也能够在组与组之间予以进行。比赛将一些本来枯燥并且单调的活动赋予了游戏性，极大地激发了幼儿参与活动应有的积极性。
通过运用生成策略，将作为能对幼儿身心发展有着特殊意义的创造性游戏，有机地融入课程，而怎样把它有机地融入课程，这是幼儿园课程游戏化过程里需要去解决的又一个策略方面的问题。创造性游戏对儿童发展有着特殊影响，这种影响是其他游戏所不能替代的，所以在幼儿园一日活动当中有专门的创造性游戏时间。因为这类游戏的目的存在于过程里且隐含着，它对幼儿发展所形成的影响是一类有着渐性积淀特性的过程，并非像音乐、体育、语言等游戏的目的那样有着直接呈现情形，所以 在幼儿园全日活动安排当中，它时常会被教师所设计的语言、音乐、体育等游戏或者被为学习活动作延伸的区域活动给替代掉。经由教学活动而生成游戏，主要涵盖两种渠道 ，其一为从文学作品活动里面生成游戏，其二是从社会领域活动当中生成游戏 。
幼儿时常会利用自己倾心喜爱的那种方式，去将自身对于文学作品里的角色、情节所拥有的理解予以表达，进而由此生成全新的游戏。此类游戏能够划分成两种：其中一种是具备较强动作性的角色表演，举例来说，就是幼儿在学习《小蝌蚪找妈妈》之后，于做游戏期间频繁去模仿小蝌蚪那类相像；另外一种则是情节偏重、内容充裕、角色数量较多的主题游戏，就好像文学作品《老鼠嫁女》引发了幼儿极为浓厚的兴趣，所以围绕着老鼠以及猫这两家所发生的故事，幼儿生成了为期一周的主题游戏 。
社会领域活动里，幼儿常于教师带领下，参观社区环境，去了解社区周边的设备、设施，就像参观医院、邮局、银行以及超市等。这类教学活动是幼儿生成角色游戏的又一途径，他们会在游戏中展现自己看到的、听到的，还有自己对环境与角色的理解。教学活动开展时，运用生成策略，适时激起幼儿创新游戏过程中，关键依旧是环境创设以及材料提供。针对幼儿园课程游戏化，这是一个处于活动状态的课程构建进程，在此进程中，它存在找寻有效整合策略这事，借由这些策略，能够让课程与游戏达成自然且具备有机联系的融合状态。
三、游戏跟教学相融合，游戏以及教育属于两类不一样的活动哟。游戏呢，是一种不存在来自外力进行约束的爱游戏ayx官网登录入口，是由游戏者基于自身意愿独立决断自行选择的活动呀，然而教育却是一种具备明确目的，有着详细规划为由教育者针对受教育者积极施加影响的活动呢。所以说，游戏乃是处于内在动机控制之下的，游戏者之间彼此平等的自主活动，然而教育却是由外部要求所控制的，教与学的双边互动活动；游戏着重于依据游戏者的需要、兴趣以及能力，以此来展开活动，可是教育却是基于以教育的目标，任务以及内容作为核心而组织起来的活动；游戏属于在游戏者已有的知识经验基础之上的自我表现活动，而教育的目的在于让受教育者在一个未知的领域当中接受新知识的活动。
对于“游戏的教育化”以及“教育的游戏化”，幼儿园教育怎样落实教育与游戏的融合呢，也就是怎样借助自然状态那里边的幼儿游戏，实现将其转化作处于教育背景之下的幼儿游戏。于此现实当中的这般结合以及转化，主要是体现于游戏朝着教育化那种走向以及教育朝着游戏化那种认知这一来。
游戏趋向教育化，此为针对自然状态里游戏放任情形所提出，旨在改变重上课轻游戏状况，突显游戏于幼儿园教育内地位，达成游戏给教育赋予服务功能。具体情形贯彻于用教育目标去聚焦游戏，依教育内容与任务对游戏活动分类组合，基于儿童游戏年龄特点，强化对游戏引导，让游戏针对儿童发展契合教育方向。
教育的游戏化，是鉴于幼儿园教育往小学化方向发展而提出的，其目的在于，让心理机能还未发育完善的幼儿，不会过早承受正规教育带来的强制性压力，促使他们在轻松愉悦的活动里发展个性。具体地说，就是依据游戏的特点来组织教育活动，在教育进程中追求游戏般的乐趣，把枯燥的说教转变为生动有趣的活动，以此使幼儿获取游戏的心理体验。
总之，儿童发展是游戏与教育内在联系的纽带，游戏对幼儿有自然发展的价值，教育对幼儿具有引导发展的价值。游戏的特征以及游戏的发展价值告知我们，游戏这种活动形式，虽不是以获取系统且特定的知识和能力为目的的，然而对前述能力的培养却有着举足轻重的作用。为此，幼儿园教育必须谋求游戏与教育的结合。
第3篇：幼儿园课程游戏化反思
幼儿园课程游戏化的六个支架学习反思
近日，我们幼儿园全体教师，在周园长带领下，一起学习了幼儿园课程游戏化的六个支架。在此之前，我觉得《课程游戏化》的颁布跟实施，表明旧课程体系结束了。但通过此次学习发现，《纲要》和《指南》与《课程游戏化》要求一致、相互融合。而且《幼儿园工作规程》里早就提出“游戏是基本活动”这一问题了。所谓基本活动呀，是包含重要且不可缺少这样的意思呢。
作为身处一线的老师，我们时常对怎样平衡 “教与玩” 这个难题感到疑惑。在过往的教育教学活动里，为了刻板地展现存在教育教学活动中的游戏，我们常常只是生硬地单纯插入一些游戏。所以在教学活动当中，我们常会烦闷，为何在教学活动里孩子兴趣寥寥，为何孩子不愿学习 。经过学习我才明白，课程游戏化需站在质量的层面予以考量，站在儿童获取完整经验的视角加以思量，站在儿童身心发展规律以及学习特点的角度进行思索，简言之课程游戏化便是促使幼儿园课程更靠近生活，更具生动性一些，更有意思一点，活动形式更为多样化一点。幼儿运用多种感官展开探究、交往以及表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性得以更充分地展现。
立足于此次学习展开自我反思，发现在过去的教学实践进程里，虽说于教学进程中也会留意凸显游戏化，然而在活动当中却无法展现以幼儿作为主体的自主性游戏，鉴于惧怕孩子“不会玩”“玩得差”“玩时有风险”，通常于玩的过程中，我未能彰显孩子的自主性，这般的游戏常常只是在我的操控之下“听我玩”！故而往往于玩的过程中，孩子欠缺自我意识，仅仅在我的掌控下被动接纳。按照虞永平教授所讲的而言，游戏并非是教学，并不需要教师去进行“导演”以及指挥，因为一旦教师指导过度了，那就变成了“导演”，如此一来孩子在游戏里的自由自主以及创造就会丧失掉，故而在游戏进行时要做到合理指导，应当融入课程文化，进而形成习惯 。
教师是课程游戏化的关键所在，幼儿则是其焦点之依归，因幼儿之行径总能映照出教师的思想及作为。课程游戏化的核心追求乃使幼儿积极投身于活动进程之中，且能深度探索、尽情交往以及充分表现，是让幼儿持续丰富并拓展全新经验，于这一进程里，关键并非在于教师所言所行，而是在于幼儿的言语与行动。优质的幼儿园课程会接连激发幼儿的兴趣，催生出全新的活动，能促使幼儿全情投入当下以及不断衍生的行动里。
经过这个专题的学习呀，倒是促使我开始好好反思一番自己实施的教育行为以及从事的教学管理行为了呢。发现在平常的教学活动当中呦，确实是存在着众多问题的。身为幼儿教育工作者嘛，我们是需要珍视孩子们那有限的童年生活时光的呀。还得去大力探索具有高质量的幼儿园课程才行哟。身为一名幼儿教师呢，则需要不停地投身于学习并且持续进行反思哒。六个支架里面所提出的一部分解决办法呢，算是给了我以启发呀又引发了我的思考呐。在往后的教学管理事项里哟，我会对自己的教育教学行为加以修正哒，会学习那些先进的理念呐，还要跟幼儿们共同求得成长哦 。
