昌邑潍水学校基于道德与法治学科核心素养的战“疫”新闻课程研究第一期成果公报

一、题目

课题题目 基于道德与法治学科核心素养的战“疫”新闻课程研究

二、内容摘要

一场突如其来的新冠肺炎疫情降临，全国人民就此展开了一场极为宏大的疫情防控阻击战斗，如同烈火汹涌。这场疫情看似是一面镜子，它将对生命独有的深刻理解和敬重映照出来，把责任与担当清晰呈现，把团结与协作如实展现，把爱与感怀全面映射，把自由与规则充分映照，把理性与科学完全彰显，还把世界舞台之上的中国凸显，如此这般。战“疫”新闻课程的目的主要是通过那一具有实质成效的战“疫”新闻教育路径，去培育学生的学科核心素养，达成特定目标。

新闻课程主要包括课程的目标、内容、实施、评价。

一项是课程目标，它以战“疫”新闻当作资源，去培养具备立场的中国公民，培养拥有理想的中国公民，培养持有理智的中国公民，培养存有自尊的中国公民，培养遵守规则的中国公民，培养具备担当的中国公民，培养怀有情怀的中国公民。

其一为课程内容方面，当下抗击疫情的事迹属于最生动的思政课程，其二这主要是以国家政党范畴内的最新事件，以及国际政治事件，一同还包括社会生活当中群众所关注的热点话题以及相关新闻事件，作为基本的教学资源 。

首先，是课程实施这一方面，接着，师生共同确定主题以及目标，随后，组织开展多维度的学生活动，再之后，借助课堂活动、校园文化建设、学生社团活动、还有社会实践活动等方式，构建起以抗“疫”精神作为主体、多维度相互融合的全新思政体系，最终，使得思政课切实能够入脑又入心。

四是关于课程评价，目的是发展学生核心素养，这是基本的目标方向，主要依据是学业质量标准，评价方式采用科学多元化的形式。

三、关键词

学科核心素养  战“疫”新闻课程

四、引言:

昌邑潍水学校，由王媛媛主持的《基于道德与法治学科核心素养的战“疫”新闻课程研究》开展了，该课题的编号是 2020YZJ112，参与人包含李宁波、张百艳、郭云龙、刘金凤、杨新聪、郭淑琰、王艳秋、郭佳佳、郑小丽，。

新冠疫情发生之后，每天都有诸多触动学生心灵且颇具教育意义的新闻出现，这些新闻鲜明体现了政治认同、法治意识、公共参与、理性精神等学科核心素养等，也能有效对学生开展德育教育，“疫情”堪称最佳教材，战“疫”新闻是最为生动的道德与法治新闻课程，所以，基于道德与法治学科核心素养的战“疫”新闻课程研究具备重要教育意义。课题从道德与法治学科核心素养出发，再以其为落脚点 ，去探索深入落实“新闻课程引领核心素养形成”这一根本任务的优效途径 ，进而形成一种发展模式 ，该模式将“创新理念·优效实施·综合评价”集合在了一起 ，是道德与法治活动型课程的发展模式 。

五、成果内容

1.第一部分:问题缘起

在2015年3月30日，《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》有所提出，之后又相继发布了《中国学生发展核心素养框架》（征求意见稿），学生发展核心素养体系被放置在了深化课程改革，及落实立德树人目标的基础位置，学生核心素养发展的达成，依靠于学科独特育人功能的发挥，以及学科本质魅力的发掘，只有搭乘着富有活力的学科教学之筏，才能够顺利地抵达核心素养的彼岸。

对于培养学生的学科核心素养而言，时政新闻课程教育成为了有效的途径。回顾往昔，在2019年国家领导人的思政讲话当中提及，应当“将思政小课堂同社会大课堂进行结合，依此教育引导学生树立鸿鹄志向，从而成为奋斗者”。另外，查找《初中思想品德课程标准》能够发现，其明确提出一项要求：时事政治教育属于思想品德课程内的组成部分，同时为针对学生开展爱国主义教育、集体主义教育以及社会主义教育的重要途径，所以必须依照规定，在教学内容以及教学实践方面给予保障。

新冠肺炎疫情突如其来，在此情形下全国人民开展了一场声势浩大的疫情防控阻击战。我们所研究的战疫新闻课程是借助疫情时代的实际情况，针对学生实施有目标、有规划的教育行动，以此助力学生培育核心素养。

在当下，虽说疫情扩散的态势有了一定程度的抑制，然而防控的形势仍是严峻且复杂的。去战胜疫情，不光我们要有切实详实的行动，还需怀有对抗疫必有胜利果实的那份信心，具备不惧怕困难之处境那坚忍势头的力量，以及拥有一根可以支撑前行的强大的精神支柱。该如何将此次抗击疫情战斗里展现出来的教育战线的英雄人物，以及他们那些感人故事还有相关抗“疫”精神学习到位、宣传出色，实现有效融合进到道德与法治课之中，让这三者变成教学关键素材、鲜活案例以及现实题材，进而助力更多学生接受思想层面的洗礼，深度体会家国情怀这事，也便是当下以及后续一段时期道德与法治课程教育里头不可忽视的重要内容。

2.第二部分: 研究内容与方法(含研究方法和工作方法)

研究内容

学科核心素养涵盖着政治认同这一要素，其中，还包含理性精神这一要素，并且，有着法治意识这一要素，同时，也融汇公共参与等要素 。

培养有立场、有理想的中国公民，这关乎学生自身素质的提升，还决定着学生成长与发展的方向，此为政治认同。培养政治认同，需开发基于政治认同的教学资源，要创设基于政治认同的教学情境，得构建基于政治认同的教育内容，以使学生在形成一定政治认识的基础上，进行积极的政治情感体验，进而坚定学生的政治认同与政治信念。

②理性精神：培养具备思想、拥有理智的中国公民，这是旨在达成政治认同之事。它同时也是形成法治意识的主观规定。培养理性精神的时候呀既需要着重去培养学生的那样种辨证思维，这种思维要求能够持续地以联系的、发展的以及全面的观点来深刻剖析各类现象，这样做的目的就是为了防止出现孤立地、死板僵化地还有片面地去认识看待诸多问题的情况！其次了他还得着重予以培养学生内心中间重视逻辑、讲究那种规则的深厚思想意识才完备得嘛！

首先，培养有自尊、守规则的中国公民至关重要，而这作为公共参与来说是必要前提。其次，培养法治意识这件事，要加强基础法律知识教育。再者，培养法治意识还需要通过社会案例分析提升学生的法律认知。最后，此外要鼓励学生应用法律知识维权这件事。

④要有公共参与，培养具备那些承担责任、怀有情怀的中国公民，乃是法治意识必然呈现出来的样子，还是来自政治认同以及理性精神的必然成果和行为体现呢。凭借创建出情景，营造出利于学生“亲身经历相关政治方面之事”的那种氛围之举，来培育学生的公共参与意识了，并且鼓励学生针对怎样去化解具体实际的问题进而提供计策谋略呀。

（2）时政新闻课程：包括课程的目标、内容、实施、评价。

①课程目标

把时政新闻当作资源，来激发学生兴趣，进而开阔学生的视野，并增强学生的自主性，以及主动性。

b.关注学生学科活动经验的获得，关注学生创新意识的发展；

c.关注人文价值，提升学科素养，提高学生的思想道德素质；

去塑造，那种，敢于承担起，振兴中华之，这般历史责任的，社会主义现代化建设进程里的，颇具用处的人才 。

②课程内容

把国家政党范畴内近期发生的事件，当做基本的教学资源，将国际政治领域出现的事件，也作为基本的教学资源，把社会生活里人们所留意的热点话题以及新闻事件，同样作为基本的教学资源。此刻的抗“疫”事迹，是最为生动的思政课，我们要借助身边的人、身边发生的事，来讲好“中国故事”以及“抗‘疫’故事”爱游体育app下载官网，将其有效地融入思政课里，使之变成思政课教学的关键素材、鲜活的案例还有现实题材，能够分设成爱国主题、环境保护主题、责任主题、法治主题、中国担当等不一样的主题来开展，从多个维度、广阔视角去思考和感悟，让更多学生接受思想的洗礼、体会家国的情怀，让思政课切实地“活”起来 。

③课程实施

具体实施：

教师依据不同学生的特性，精心去备课，施行因材施教之法。由教师发挥课代表以及小组长在学习方面的示范作用，借助师生共同确定主题与目标，在教学期间，实时对于学生提出的问题进行在线答疑，并且予以恰当的点拨。

首先，组织实施多维度学生活动，这些活动有着讨论式，也就是通过辩论的方式，还有表演式，具体是角色扮演加上成果汇报展开，另外还有调查式等形式来有效实施与开展。与此同时，能够依据疫情防控的进展状况，不失时机且合理而且有序地把抗“疫”精神融入到校园文化建设当中，融入到学生社团活动里面爱游戏最新官网登录入口，还融入到社会实践活动等方面，进而构建以抗“疫”精神为主体、多维度融合的新思政体系，最终让思政课真正能够入脑入心。

④课程评价

评价原则是，以发展学生核心素养当作基本目的，把学业质量标准作为主要依据，来采用科学多元评价方式。

评价形式:

即时性评价：老师的点评、家长的反馈、学生的课堂评价补充等。

展评性评价：课件图片、搜集的资料、随笔介绍。

反思性评价：建言献策、研究报告、调查总结等。

多元性评价：老师、家长、学生共同参与评价。

终结性评价：优秀活动小组评选。

历经学校去制定时政新闻课多元评价量表予以评鉴，凭借综合实践活动之评价标准方面等相关指标参与评估之后，可以就此选出表现特别突出显著的个体和相应的小组。接着设立了各种各样的优秀个人，如时政点评达人、亦或新闻播报小明星，还包括焦点访谈之小记者等；同时设立了林林总总的优秀小组，像新闻评析大赛优胜组、以及防疫公益微视频优胜组，还有致敬“逆行者”优胜组等 。

研究方法

通过学校图书馆，学习新闻课程开发方面的相关文献资料，通过网络，学习新闻课程实施方面的相关文献资料，通过开会集中，学习新闻课程评价方面的相关相关文献资料，学习思政课学科素养及思品课程标准，学习国家领导人思政课讲话，以此更新理念，为本课题研究提供理论指导，这便是文献学习法 。

（2）观察法，采用观察量表，从不同纬度观察学生的表现，这些表现是在课程实施当中的，之后形成报告，最后进行分析总结。

课程实施的后期时期当中啦，是打算为了检测学生参加活动的效果哟，借助新闻课程信息化展示的那一个可展示的平稳平台来呀，从而组织一次专门关于学生学习成果而言展现性的这种展示活动呢，之后把课程实施的有关状况予以反馈回来嗒。

（4）调查问卷法：运用问卷星来制定调查问卷，在准备阶段，针对学生，针对教师，开展本课题现实意义的调研，在总结阶段，针对学生，针对教师，进行关于新闻课程，课程学习感受以及收获的调查。

工作方法

（1）组建团队，严密组织

学校教科研中心，针对市教科研中心所设置的研究专题，展开整体的指挥调度工作；同时，学校教科研中心，着重强化课题管理以及激励制度方面的工作，并且负责指导课题研究相关的各项事宜；此外，还成立起课题研究小组，明确规定其中相关职责，大力强化团队行动研究工作。

（2）专家引领，点评指导

邀请昌邑市教科研中心郑志娟主任，担任课题组专家，进行指导反馈，给予课题研究操作上的引领。邀请昌邑市教研中心道德与法治教研员袁艳梅老师，同样出任课题组专家，进行专题辅导，给出对课题研究具体的实施建议，切实提高教师研究水平。

（3）网络教研，助力成长

不定期举办网络教研活动，进行课题研究理念学习，用专业前沿理念引导课题研究；对课题研究问题分类整理、归纳总结，形成基础教学模式；反思课题研究并总结，弥补不足，达成“以研助教，以研助学，以研助改” 。

（4）阶段管理，完善推广

课题组按照实施方案，系统地开展工作，在课题实验进程里，组织课题实验团队、保障团队以及专家团队，进行经验交流总结，找出存在的不足，选取其中好的方面加以学习，提取精华部分，改正不足之处，梳理并总结阶段成果，适时恰当地做好相关成果的展示推介工作。

3.第三部分：研究结论

课程展开开发工作，课题组成员对应2至4月的战“疫”新闻，依照政治认同、法治意识、公共参与以及理性精神这四个层面来展开分工，自网络、电视、报纸等诸多渠道去搜集真实且具有权威性的涉及疫情的新闻资源，将所搜集得来的资源予以整理归纳，凭借文本、图片或者资源链接这类方式展示呈现，教师能够对新闻实施解读，并且针对此新闻开展活动设计，基本上构建起了战“疫”新闻课程的最初雏形。

（2）课程的实施情况：伴随网课持续地推进以及深入发展，教师积极去改变自身的教学理念还有行为，其信息化素养持续获得提升，目前已经能够娴熟地借助如cctalk、钉钉、腾讯会议等这样多种不同的直播软件来展开授课。教师经由相关程序逐个针对性地向学生进行推送，进而指导学生结合所学习的有关敬畏生命的、关于人生价值方面的、涵盖勇担社会责任维度的、涉及奉献社会范畴的、跟法不可违话题有关的、讲述国家利益要义主题的、关于国家安全性质课题的，以及体现社会责任制度所具备优越性观点，再或者依据自身合理的观点内容去展开点评 。与此同时，教师向学生传授搜集真实且具权威性新闻的办法爱游戏app入口官网首页，指引学生从政治认同、法治意识、公共参与、理性精神这四个方面去搜索新闻，运用自身独特的方式予以评价，方式可以是文字、视频、录音等。并且，也能够以小组合作的形式挑选一个他们觉得最具教育意义的疫情新闻来进行点评，进而形成点评报告。

（3）课程评价：其一，学生完成之时，会将其成果上传至平台之上，然后邀请老师们、家长们以及同学们予以评价。借助查看学生成果的达成状况还有水准和这评价情形进而反馈课程实施情形。其二，采用评选优胜小组的办法举措，要提高学生小组合作那种学习的积极性。小组任务完成以后，组织开展展展示活动，评选出优胜再加以表彰。

4.第四部分：政策建议

（1）加大政府统筹力度，健全教育保障机制

区域内各级各类教育，地方政府负有统筹责任，加大政府统筹力度且健全保障机制，有益于达成区域内教育事业规模、结构、质量以及效益统一，对教育事业健康长期发展有益。像这样，统筹推进课程改革，使得组织保障有力，统筹整合教师培训资源，保障机制灵活有效，统筹利用城乡教育资源，确保城乡教育均衡发展，统筹加大经费投入力度，保障各种活动经费充足 。

（2）强化教育部门引领，助推战“疫”新闻课程建设

深化课程改革、落实立德树人目标时，学生发展核心素养体系被放置在了基础地位。教育部门推进基础教育改革的话，要主动发出声音，积极加以引导，得做到诸如“抓住那一个关键东西，化解其中的三个难题，留意那三个热度很高的部分，达成那一个的展示操作，使之处于这个的水准，实现设定的那个目标”之类情况 。抓好道德与法治教育工作队伍的综合能力建设，落实并完善教育改革机制，解决思想认识、理念更新、实践操作问题，关注教师教学行为、学生 learning ways、课堂教学效果，做到市级教学 activities 的示范，达成道德与法治学科 core accomplishment 的战“疫”新闻课程建设的目标。

（3）加强学校建设，促进核心素养落地

学生接受教育的主要地方是学校，学校承担着培养学生核心素养的主要职责，构建那样一种育人环境是前提，什么育人环境呢，就是有多部门、群体参与的，像教研部门、后勤部门，还有教师、了人、家长这些等，综合运用多种方式进行文化方面的育人 以及实施育人方面与之关联的其他做法 。也就是，学校得将核心素养当作整体观念加以看待，别把各类素养分开去开展解读，更不去进行进一步的细化处理，需要把着眼点放在“人”的全面发展上，凸显以“人”为本的价值取向，借助学校文化力量培育学生素养，构建以抗“疫”精神作为主体、多维度相互融合的新思政体系，展现从知识本位朝着社会本位进而到个人核心素养本位的渐进规律，最终让学生能够成功生活，适应于个人终身发展以及社会发展。