主题教研促进教师游戏观察能力提升 ——以“建构区游戏幼儿行为的观察与分析“为例

当前我国提倡现代化学龄前教育，将幼儿心理、行为与意识

李文荻

华南师范大学

摘要：当下我国倡导现代化学龄前教育，把幼儿心理、行为与意识、社会性塑造等内容纳入教学范畴，不少幼儿教师开始察觉到借助观察和剖析幼儿的行为去正确引领其构建各方面价值观的必要性。鉴于游戏观察能力需大量教学经验作为支撑，致使很多幼儿教师难以迅速领悟其中诀窍，在此情形下，开展主题教研活动、打通教师沟通渠道就变得重中之重。本文是从学前教育专业理论知识的角度着手，参照实际发生的状况，针对提升教师游戏观察能力的必要性，以及主题教研活动对于促进教师游戏观察能力所具备的意义，做了简要的陈述，并且还提出了几点能够优化主题教研活动的策略性建议。

关键词：主题教研；教师能力；游戏观察能力

引言

处于学前教育阶段时，针对幼儿开展游戏行为观察以及分析工作，乃是获取教学活动效果反馈的有效途径，一方面，能够助力教师优化游戏设计，进而间接地提升幼儿参与游戏的愉悦程度，另一方面，借助游戏观察这个环节，教师能够清晰地发觉幼儿的情绪状态、价值取向以及行为类型，进而更具针对性地对幼儿实施引导教育。需要提升教师对于游戏的观察意识以及能力，开展主题教研活动是非常有必要的，然而怎样去确保主题教研活动所具有的质量，能够让幼儿教师从教研活动当中获取到有益教学方面的信息，用以切实提高其观察意识以及能力，这是值得去广泛展开讨论的一个问题。

一、提升教师游戏观察能力的必要性

在学龄前儿童这里，游戏是获取知识的重要途径，是探索世界的重要途径，是体现其性格特征的切入点，是体现其思维方式的切入点。通过观察幼儿游戏具体行为，分析其行为选择背后原因，分析其行为选择的合理性，教师能够清晰判断出幼儿心理活动方式爱游戏ayx官网登录入口，进而选择恰当渠道，对幼儿综合素质展开有针对性教育。

幼儿教师在学龄前教育阶段应当着重强化，对幼儿游戏行为的观察，以及分析。一方面，当代幼儿教师普遍掌握较为专业的幼儿教育理论，还有实践经验，对幼儿行为的解读颇为准确，且客观。另一方面，幼儿教师是学龄前儿童在集体生活里，相处时间最长的成年人，密切留意幼儿群体在游戏模式中的行为取向，对调整教学内容、形式十分关键。

有一位在意大利颇为著名的教育家，他就是蒙台梭利，也就是 Montessori ，他曾经说过这样的话哦：教师只有借助观察以及分析这样子的方式，才能够切实真正去了解幼儿的内在需要呵，进而知晓个别差异所在，凭借这些来决定怎样恰到好处地协调环境，并且还要采取理应具备的态度去配合幼儿成长所需要的各种情况。而且，不管是出于为了优化教师自身能力体系这个目的，还是为了完善幼儿教学模式方面的效果，提升教师游戏观察能力都是具备十足必要性的。

二、以主题教研促进教师游戏观察能力提升的优势

1、通过信息分享激发新思考

每一位幼儿教师都具有自身对于教学所特有的理解，进而会构建起各有专长的知识储备。在日常的教学历程当中，幼儿教师会持续斟酌打磨自身的游戏观察的技巧，把它转化成为不可被其他替代的教学方面的优势能力。基于这个角度而言，所有的教师都是丰富“幼儿行为观察与分析”这一课题研究成果的信息的来源。强化教师彼此之间的信息分享，能助力激荡起教学的崭新思路，推动教师群体对于幼儿游戏观察的认知。主题教研，是教学研究形式之一，目标明确，组织性强，灵活便捷，于在这方面有着颇为显著的优越性。

2、通过教研讨论发现新要点

在主题教研里，教师会将幼儿游戏案例予以集中讨论，持续去发现问题，接着展开论证，通过集思广益，这对激发灵感有益，进而能发现观察幼儿游戏行为的新要点。在某些教研活动当中，教师被给予特定的观察角度，主题教研按照“视频案例播放+互动提问+思考讨论”的模式来开展。教师可以站在第三方的角度，对案例情况进行客观分析，并且在讨论期间进行自我校准，而这是教师独立开展教学反思时不太容易达成的教研效果。尤其是针对那些长期担当单一观察角色的教师而言，主题教研活动是使其体验崭新视角的良好契机，它能够助力教师构建起多元化的观察能力体系。

3、资源整合弥补个体教学经验的不足

教师具备的游戏观察能力是凭借教学经验而产生的，话说其中每名教师亲身拥有的教学经验，在数量以及质量方面都是有限的，当从个体经验里去积累教学信息之际，很难不受到主观认知的作用影响，如此情形便会造成幼儿教师思考视角存在局限，举例来说，学前教育专业毕业出来的学生，他们对于幼儿游戏行为所形成的理解，更多是源自教科书中的内容爱游戏登录入口网页版平台，一开始在面对真实环境当中出现的案例时，确实会感到力不从心，难以应对有。在这般情形下，主题教研活动便可予以其信息支援，别的教师针对游戏观察技巧与能力所做的总结能够助力“新手”幼儿教师去补足自身经验的欠缺，能够使“新手”幼儿教师从教研成果这个资源库中获取能量。

三、以主题教研促进教师游戏观察能力提升的策略

1、从现实问题出发，明确教研重点

主题教研活动其目的在于总结经验，继而发现问题，且凭借集体力量就解决问题的方法予以拓展以及创新，切不可为了研究而去研究，当教研内容限定于理论层面之时，那么教师便无法从中获取真实教学环境里的能力素养，故而，以提升教师游戏观察能力作为主题的教研活动，应当从现实教学当中的幼儿游戏行为案例着手，最好是教研参与者所实际面对的教学对象，如此教研能够直接化解教师日常教学里的疑惑，同时也增强教师的主动参与感受的增强。

以建构区游戏里幼儿行为观察及分析作为例子，可以在教研小组开展研究活动之前，针对幼儿园中学生的游戏过程做视频拍摄，选取多种观察角度，在视频里展现不同幼儿的行为取向，形成对比，进而体现出讨论点与现实问题，像是有些幼儿在搭建积木时期望担任“设计师”角色，而另外一些幼儿则作为传递积木的“协助者”，还有一些幼儿会变成积木建筑的“破坏者”。于日常教学期间，教师有可能没法同时兼顾去观察有着不同指向性的这些行为，然而教研活动能够清晰地以平行方式展现幼儿行为方面的差异，它是能够给予教师帮助，去打破在现实之中教学层面观察角度上的局限的。

2、习惯于换位思考，拓宽观察视角

幼儿的思维模式爱游戏app官方网站登录入口，和成人是存在差别的，幼儿教师群体，虽说掌握了一定的幼儿教育知识，然而，想要切实“看明白”幼儿的那些游戏行为，依旧有着一定的难度，在主题教研活动里，教师能够亲身体验游戏环节，站在幼儿的主观视角去领会行为的合理性，去寻觅优化游戏设计、丰富游戏内容的突破口。

拿建构区游戏来说，教师能够自己去分组，开展“积木搭桥”游戏的体验。于每一组里，教师察觉到不同角色要思考的问题，对集体游戏成果造成为何种样影响，以及阻碍达成游戏结果的那种阻碍因素。体验完了之后，教师把游戏过程里的体会与问题给记录下来，集中探讨怎样去引导幼儿创新游戏模式，游戏当中可能会产生哪几种类型的问题等。经历这个过程，教师可对幼儿游戏行为形成一种预估，为在游戏里观察幼儿行为做好规划，针对重点要留意的问题作出预先安排，如此能于实践教学中提高观察效率，增进教学质量。

3、教学中践行结论，教研教学互补

其目的在于指导教师实践教学的主题教研，能够讲教研结果源于实际游戏观察案例，最终又作用于实际观察过程，唯有把教学与教研相结合，让教师研讨与幼儿游戏行为实现互联互通，主题教研活动方可切实助力于教师提升能力，增强教育素养，比如，教师于观察期间发觉部分幼儿在建构区游戏时会出现争抢、推搡等行为，经教研把这些行为的缘由归结为幼儿合作意识欠缺，对此急需创新教师引导模式，以使幼儿发挥主观能动性，明白合作的重要意义。在游戏开始以前，教师能够组织幼儿依照小组的形式，先去绘制“建筑架构图”，激励幼儿相互之间，针对搭建的想法，还有颜色与形状的喜好，以及建构的意义，进行有效的沟通。并且设置具有益处的障碍性问题，致使幼儿变成如同为共同战胜困难从而达成建构成就的“战友”一般，从而提高幼儿的合作意识以及沟通能力，让幼儿游戏行为观察分析的结果，成为强化幼儿全面素质教育的基础以及助力剂。

结束语

对幼儿群体的游戏行为开展观察以及进行分析，这属于现代化学龄前教育对幼儿教师所提出的要求，并且这还是协助教师优化教学效果的有效途径。借助专题教研，诸位教师聚在一起共同思考尽可能多的办法，分享教学经验，这样能促进整个教师队伍的能力取得进步，其优越性已然显著浮现出来。数量众多的幼儿教师群体要以理论知识为立足根本，与此同时深入地去开展主题教研活动，把理论和实际相互结合起来，探寻幼儿游戏进程当中的行为特点，并且运用换位思考的思维方式来分析以及归纳结论，从而促使观察结果能够用以优化教学效果。