聚焦大中小学思想政治教育一体化建设 在大时代寻找思政课之“大”

前不久是母亲节，北京师范大学宣城实验学校有位教师叫李慧芹，她为一年级小学生留了一份特殊作业，这份作业是制作一张表达感谢的祝福贺卡。这位教师是95后，还是班主任，在《道德与法治》教学过程中积累了不少经验。

“小学阶段思政课的教学任务大多是以情感体验这一为主的。”在近些年以来 ，李慧芹显著地感觉到思政课堂愈发受到重视呢 ，学生的实践活动同样丰富起来了。学生能够培育出一株花草，进而理解种子的生命成长过程，即种子萌发的过程，从而明白生命成长；学生能够在无人机竞技障碍赛里，始终保持足够充足的全神贯注，进而去拥抱这个时代所拥有的科技成果；学生能够在校园电视台所进行的新闻播报当中，持续不断地关注国内以及国际新闻进展情况，从而了解国家的大事以及国际的形势变化，最终实现开阔自身的全新眼界……“我们真心期望这门课程能够切实有效地帮助学生去解决成长历程当中，自身自我与家庭之内关系外，班级之内外部关系，社会之大环境关系，国家之宏观层面关系，世界之广阔范围关系，自然之生态关联之间的相处关系问题”。

2019年3月，国家领导人于学校思想政治理论课教师座谈会的讲话里表明，“于大中小学按部就班、逐步深入地开设思想政治理论课极为必要”，“要将统筹推进大中小学思政课一体化建设当作一项关键工程”，促使思政课建设朝着内涵式方向发展。

在那之后，由中共中央办公厅以及国务院办公厅所印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确指出，“大中小学思政课一体化建设需要不断地深化”，“要遵循学生认知规律去设计课程内容，以此展现出不同学段的特点”。在2020年的时候，国家成立了“大中小学思政课一体化建设指导委员会”。到了2021年11月，教育部办公厅印发了《教育部大中小学思政课一体化建设指导委员会章程》，至此大中小学思政课一体化建设具备了坚实的组织保障以及政策支持。

在大中小学思政课一体化建设被正式予以提出的情况下，全国各地针对思政课一体化的探索热烈起来，其中北京市发布了《北京市大中小幼一体化德育体系建设实施纲要》，山东省编制完成了涵盖小学、初中、高中17门学科的《山东省中小学生德育课程一体化实施指导纲要》，浙江省组织编写了《中小学德育课程教学指导意见》以及2%9门学科的《中小学学科德育指导纲要》……

中国共产党第二十次全国代表大会报告着重指出要“运用社会主义核心价值观来塑造灵魂培育人才，使思想政治工作体系得以完善，推动大中小学思想政治教育朝着一体化方向建设”。现今，学校之中的思政课究竟产生了什么样的改变呢？青年从事思政课教学的教师面临着哪些机遇和挑战呢？

从小学的“故事链”到中学的“逻辑链”再到大学的“问题链”

北京师范大学马克思主义学院副院长刘洪森表示，当从“大中小学思政课一体化”转变成为“大中小学思想政治教育一体化”，绝不要小瞧这一个颇显微小词义的变动，因它在背后所映射出的表明一体化的范围现已变得更为宽泛，所以教师的教育理念也应当跟着及时作出相应转变。

今年3月，华东师范大学推出我国开创性的首部《大中小学思政课一体化建设发展报告（2022）》爱游戏登录入口网页版平台，报告里指出，思政课的“大”并非指课堂规模大小，它的“大”在于具有宏大的时代背景，有着鲜活的实践场景，还存在生动的现实状况，强调了社会各方面参与助力的力量众多，以及横向辐射范围广泛。

华东师大马克思主义学院副院长许瑞芳乃是发展报告的作者，在她的认知当中，“一体化”实际上所需要解决的是各学段思政课教学实效性的问题，“我们所期望思政课达成的育人目标是，学生能够对党的创新理论，对国家领导人新时代中国特色社会主义思想形成认同，且去践行”。

许瑞芳觉得，大中小学思政课一体化最为关键的是要解决教学一体化，这指的是得考虑怎样让各个学段的教学内容依照顺序逐步提升、相互协调地往前推进。她还强调，小学阶段重点在于启发道德情感，初中阶段重点在于夯实思想基础，高中阶段重点在于提高政治素养，大学阶段重点在于强化使命担当。不同的学段有着不一样的子目标，而要达成大中小学思想政治教育一体化，那就需要把不同层级的教学目标进行整体的融合，创建全体推动的协同机制。

以最近才举办的“以中国式现代化奋进新征程——临港新片区主题大思政课暨大中小学思政课一体化教学观摩”为例子，许瑞芳表示，在这次教学观摩活动当中，各学段的思政课教师于讲述中国式现代化之际，都会提及中国自由贸易试验区临港新片区，然而不同学段的教学内容却是各有不同的。对于小学生而言，借助参观临港新城的发展变迁，亲身去体验诸如智能化交通这类“黑科技”，以此构建起关于“中国式现代化”的直观感受 ；对于初中生来讲，要领会中国取得这般巨大成就的缘由乃是国家科技实力提供支撑，人才是科技发展的关键所在，进而助力学生确立人生发展目标 ；针对高中生而言，需明白实体经济在中国式现代化里所发挥的重要功用，进而清楚制造业等实体经济对国家未来发展的重要意义 ；对于大学生来说，要理解中国式现代化背后的价值归宿，体悟中国特色社会主义在党的领导下正朝着更高层级迈进，进一步明确自身在中国式现代化进程中的使命职责。

“这是一条完整的逻辑链，它起始于小学的‘故事链’中，接着延伸至中学的‘逻辑链’之上，而后又发展到大学的‘问题链’里面，同样的教学内容在历经这个过程后，却能够产生一种螺旋式向前递进的效果。”许瑞芳有所言说。

全国范围内，各地区依据自身特性着手令思政课迈向“宏大”，江西省大力挖掘革命老区红色文化资源，编撰并且出版了容纳各学段的“红色文化”教材，北京市围绕“爱国主义”“劳动教育”“生态文明”等主题，开展不同学段的思政课教师展示活动，上海市徐汇区促使“思政小课堂”与“社会大课堂”形成联动，把思政课引入龙华烈士陵园……

那扇供学生了解世界的窗口，是思政课堂描绘出的图景，而它又化作一种力量，成为促使教师持续积攒新知识的动力源头。李慧芹对自身事业前行满怀期待，心中盈满信心，她期许着这门课程，能让教师与学生一道，于时代浪潮奔腾不止的进程当中，培育出世界眼光以及中国情怀。

“一体化”并非旨在较量谁更具优势，而是用以搭建一个能够相互开展学习、产生思想碰撞的平台。

不同学段的思政教育究竟要解决什么样的问题，怎样能让思政教育的评价体系更为完善，如何去解决思政专职教师数量欠缺的问题，等等。

前段时间，李慧芹参与了一场研讨会，该研讨会是由北京师范大学进行举办的，是关于大中小学思想政治教育一体化建设方面研讨的，她与来自全国各地搞青年思政课教学工作相关的人，针对“一体化”进程里存在着的、处于教学范畴之内的难点问题，以及关乎实际状况的让人困惑之处，展开了特别深入的讨论。

虽然“一体化”发展存在着某些难题，然而这场热烈的头脑风暴，却使得北京师范大学的青年思政课教师于超颇受激励与启迪，“将不同学段的教师聚集到一块儿，并非是为了较量谁更厉害，而是搭建一个彼此学习、相互碰撞产生思想火花的平台爱游戏ayx官网登录入口，一同把这份事业推动得更为出色、更为完备”。

去年4月，北京师范大学基础教育发展管理部，也就是所谓的基教部，联合了马克思主义学院，共同构建起思政学科共同体平台，通过运用一体化培训的形式，援助北京师范大学在全国各地附属中小学的一线教师，以使同课异构作为范式，串联起大中小学各学段思政课教学所涉及的理论以及知识，从而达成小学、初中、高中、大学思政课教学的同研同学。除此之外，一线教师能够与专家学者探讨最新的学术成果与教育创新，及时知晓思政学科发展趋势。

即使身为大学教师，然而却不一定能够给处于中小学阶段的孩子，把道理讲解得恰到好处。在在于超进行观察来看，思政学科共同体尽管是以高等级院校的马克思主义学院作为主导，可是处于每个阶段的教师都是那个关键的角色。在这之前，有相当多的人会觉得大学教师具有那种高高在上且颇为高深的感觉，然而在这场涉及到中小学教师以及大学教师的合作当中，处于每个学习阶段都存在着专属各自的教学规律，那些进行合作的人之间能够相互充当老师。

张润枝，北京师范大学马克思主义学院院长，认为讲好一堂新时代的思政课关键在教师爱游戏最新官网登录入口，高校有相对丰富的思政课教研资源，如今越来越多高校成了大中小学思政课一体化建设牵头单位，助力提高中小学思政课老师教学水平。

设立“强师在线——高师基础教育支持乡村振兴公益平台”，举办大中小学思想政治教育一体化建设教研会，开展“我眼中的二十大”学生微视频展示活动，进行一体化研究基地和实践基地的建设等，这些一次又一次聚焦于一线教师和学生的活动，正是北京师范大学交出的“专属”方案。

全国各地出现了相似的组织机制，华东师范大学联合上海市教师教育学院，联合上海市学生德育发展中心，联合上海市中小学等，搭建一体化教学观摩平台，探索通过“同上一堂课”方式，建立起家大中小学思政课教师“共学-共研-共教”的一体化建设协同机制，河北工业大学不仅请大学思政课教师走进中小学的课堂，一些相关专业的大学生也加入探索“大中小一体化”思政课育人格局的建设队伍中……

“这种模式，实际上是一线教师与专家学者‘双向奔赴’的一个过程。”北京师范大学基教部资源建设办公室主任杨雪介绍道，学科共同体平台建立的初衷，那就是期望高校的专家学者，能够给一线教师提供更多具有引领性的教学方案，与此同时，一线教师所存在的困惑以及他们的声音，也能够当作高校课题研究的方向。

存在着不同的学段，还有不同的地区，其中所具有的复杂性，乃是“思想政治教育一体化”展进过程当中面临到的最为巨大的挑战。

首都北京某中学德育处主任王佳，每天清晨六点半，常常会非常准时地守在学校大门口，一直等到最后一名学生进入校园以后，他才会转身回到办公室。最近几年，他显著察觉到德育教育愈发受到重视，而自己也变得越发忙碌起来，既要督促学生开展垃圾分类，又要培育学生们的公益意识、文明意识，还要关注学生的心理健康状态……

王佳认为，思政教育并非空泛概念，也不是高高在上的说教，而是能让学生落实到日常实际行动那种潜移默化的教育 ，初中阶段学生处于价值观塑造期 ，但此时学生面临青春期躁动 ，思政工作不是强行纠正他们看似“错误”行为习惯 ，而是告知他们何为“美” ，以及怎样才能达成“美”。遵循“思想教育乃一种情感感染”这一理念，王佳引领学生们设计出带有中华传统文化因素的“新款”校服，还开展了文明使用手机的动员活动，让全校同学于签名板上留下承诺，又在学校设立心理咨询室，为孩子们排解疑惑……

王佳说道，思政教育首要的是要给予孩子得以倾诉以及表达的机会，一旦他们感觉自身未获得尊重，就会产生拒绝老师，还要拒绝这堂课的情况。

尽管，全国各地大中小学思想政治教育一体化建设开展得热火朝天，然而，王佳却发觉，各地区思政课要求存在差异，高考、中考乃至小升初考试内容也不一样，这给“一体化”建设造成了不小的困难。

刘洪森也认同了这一点，他发觉，于学科共同体构建进程里，假定平台单单邀请北京、上海等地的名师来讲课，那么就会致使出现“或许理念颇为先进，可是不见得适配每一个地区”这般的情况，“从现阶段的发展情形而言，小初高不同的学段、不同的地区所具有的复杂性，乃是教师们所面临的最为重大的挑战”。

曾经，有人提出，“一体化”建设的发展进程里头，有着这样些问题，不同学段的课程教材内容方面，教学目标体系也缺乏系统性，呈现出不连续的状况以及不协同的情况等等。然而刘洪森对此的认识却是，教材内容重复确实是个问题，可这也决然无法彻底躲开绕开，在内容定下来的这种状况之下，核心问题的关键之处就在于，“不同学段的教师应该怎样去把教材语言转变成为教学语言”。刘洪森有过大学本科阶段思政课教材的编写参与经历，他这样举例说起，提及中国近代史的时候，各个学习阶段肯定都会讲到鸦片战争，然而怎样才能妥当讲授就是各时期老师们需要去用心思考的事情了，“教材所突显的属于共通特性，可是教学却是在中国近代史相关的内容讲授准确的基础条件之上展露教师个人特性”。

看向未来，许瑞芳觉得，最为需要去解决的问题是怎样构建起一套科学的思政教育一体化评价体系。特别是在大学阶段，学生们源自不同地区、不同学校，每个人于之前学段的知识完成程度都不尽相同，再加之这时不可能再运用小班教学的模式，特别容易致使教学效果因个体差异而不同，“思政课教学以及育人目标并非单纯的知识点罗列与考试成绩的检测”。

王佳觉得，大中小学思政课一体化建设的主体，不只是学校和教师，还包含家庭、社会、学生等。将学校 、家庭和社会等主体纳入课程一体化建设里，可以促使不同主体间进行沟通交流，引领学生学业、家庭观念以及社会公德等一同发展。并且，只有于家庭、社会和学校多主体参与之时，不同的教育教学资源能够有效融通，才可以最大化地调动社会力量。

（应受访者要求，文中王佳为化名）